事業(yè)單位職業(yè)能力傾向測驗：梳理一下常見加強選項類型

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可能性推理中的加強型和削弱型一直是事業(yè)單位職業(yè)能力傾向測驗考試中的重難點，重在于題目數(shù)量較多、分值較高;難在于選項“濃裝艷抹”，不易識別本質。今天華圖事業(yè)單位就來梳理一下常見加強選項類型，讓加強選項“清水出芙蓉”“天然去雕飾”，給加強選項“卸個妝”!

首先，常見加強選項的類型有三種：

1.解釋因果—解釋A如何引起B(yǎng)的

2.有因有果—A發(fā)生后，B也發(fā)生

3.無因無果—A不發(fā)生的時候，B也不發(fā)生

那這些類型在題干當中怎么呈現(xiàn)?又應該如何識別?以題目為例讓我們來詳細說明:

例1

一項研究中，研究者觀察了近300名2～4年級兒童在一個學年中的課堂參與度。參與度是根據(jù)上課過程中的專心行為和分心行為衡量的，前者指的是回答問題、舉手發(fā)言或參與討論等，后者指閑聊等行為。實驗中，一半學生站立在高課桌前聽課，另一半則坐著聽課。結果發(fā)現(xiàn)：站立聽課的學生比坐著更加專注。

以下哪項如果為真，最能支持上述結論?

A.長時間坐著聽課會增加身體對脊柱的壓力，不利于學生的身體健康

B.即使是站立聽課，也有個別學生會來回走動，影響課堂秩序，讓他人分心

C.許多性格活潑的學生更喜歡站立聽課，覺得這樣專注力更高，而內向的學生則愿意坐著意課，覺得更利于提高注意力

D.站立需要大腦平衡身體、控制輕微肌肉收縮，這些適度的壓力會使人的注意力更加集中

【華圖事業(yè)單位解析】D。題干結論：站立聽課的學生比坐著的學生更加專注。A項，指出長時間坐著聽課不利于學生的身體健康，但題干結論討論的是站立聽課的學生比坐著的學生更加專注，話題不一致，不能支持題干結論。B項，指出站立聽課的學生中，會有人來回走動，讓他人分心，但無法說明站立聽課的學生比坐著的學生更加專注，不能支持題干結論。C項，指出不同性格的人喜歡的聽課方式不同，所以是站著聽課還是坐著聽課更專注取決于性格，不能直接就認為站著聽課比坐著聽課更專注，削弱了上述結論。D項，解釋了為什么站立聽課的學生比坐著的學生更專注，是因為站立時需要大腦平衡身體、控制輕微肌肉收縮，這會使人的注意力更加集中，支持了題干結論。D是一個解釋因果的加強選項，故本題選 D。

例2

某景區(qū)舉辦螢火蟲展，每天都會吸引大批游客來觀賞。數(shù)日后，該景區(qū)螢火蟲的數(shù)量急劇下降。景區(qū)負責人認為是游客的不文明行為破壞了螢火蟲的生存環(huán)境。

以下哪項如果為真，能夠支持景區(qū)負責人的觀點?

A.螢火蟲對生存環(huán)境的要求很高

B.游客不文明的行為在其他景區(qū)也存在

C.自規(guī)范游客行為后螢火蟲死亡數(shù)量急劇下降

D.和螢火蟲同類的昆蟲數(shù)量受游客行為影響不大

【華圖事業(yè)單位解析】C。景區(qū)負責人觀點：游客的不文明行為破壞了螢火蟲的生存環(huán)境導致螢火蟲的數(shù)量下降。A項,指出螢火蟲對生存環(huán)境的要求很高，不能說明是否是因為游客的不文明行為破壞的環(huán)境，不能支持景區(qū)負責人的觀點。B項指出其他景區(qū)也存在游客不文明的行為在，但題干討論的是否是因為游客的不文明行為破壞的環(huán)境，話題不一致，不能支持景區(qū)負責人的觀點。C項指出規(guī)范了游客行為后螢火蟲死亡數(shù)量反而急劇下降，說明如果沒有題干中“游客的不文明行為”這個原因，也不會產生“螢火蟲數(shù)量下降”的結果，在一定程度上加強了是游客的不文行為導致螢火蟲數(shù)量下降，支持了景區(qū)負責人的觀點。D項，指出昆蟲數(shù)量受游客行為影響不大，但題干討論的是螢火蟲，話題不一致，不能支持景區(qū)負責人的觀點。C是一個無因無果的加強選項，故本題選C。

通過這兩道題，我們識別了解釋因果和無因無果這兩種加強方法，識別了題中的加強項就可以準確解決加強型題目，當然大家還要堅持練習，加油小伙伴們!

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